Возрастной отрезок 4-5 лет

Ну вот, кризис 3-х лет остался позади, и дети стали более эмоционально устойчивыми и менее  капризными.

Они начинают проявлять интерес к своим сверстникам, как к партнёрам по игре. Их взаимоотношения со сверстниками х арактеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются и постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры, и их мнение приобретает особое значение для ребенка. Социальное развития ребенка 4-5 лет характеризуется появлением новой формы общения со взрослым. Ребенку уже мало просто внимания взрослого, ему уже недостаточно одной совместной деятельности. Содержание вашего с ним общения становится внеситуативным, т.е. выходящим за рамки непосредственно данной ситуации. У детей появляется большая потребность в уважении со стороны взрослого и похвале. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания со стороны старших. Такая повышенная обидчивость пред­ставляет собой особенность данной возрастной категории.

Мышление ребенка характеризуется анимизмом, т. е. он проецирует свое «Я» на вещи, наделяя их сознанием и жизнью. Например, движущиеся предметы: машины, облака, реки. Благодаря развитию речи малыш (хотя уже нет), ребенок уже может общаться не только по поводу того, что прямо сейчас перед глазами, но и по поводу того, что он представляет. Ребенок может устанавливать простые причинно- следственные отношения между событиями и явлениями. Но для детей этого возраста характерны известные феноме­ны Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например: в два одинаковых сосуда наливали поровну воды и спрашивали ребенка, где больше? Ребенок отвечал: поровну. На его глазах воду из одного сосуда переливают в сосуд другой формы (например, более узкий). После этого снова спрашивали: Одинаково ли воды в двух сосудах? И хотя ребенок внимательно наблюдал за изменением формы одного из предметов, обычно дошкольник (4-б лет) отвечал, в более узком сосуде воды больше.

К 4,5 годам он способен ставить цель и планировать её достижение. К 5 годам ребёнок умеет назвать свою фамилию, имя, отчество, возраст, адрес. Общение в 4 - 5 лет становится более «теоретическим». Ребенок начинает задавать массу вопросов, детей этого возраста иногда называю "почемучками". Это происходит потому, что ведущий мотив такого общения - познавательный. Взрослый для ребенка 4 -5 лет незаменимый источник знаний, способный ответить на все вопросы. Появляется самооценка. Ребенок начинает понимать, что может не все, осознает свое место в системе отношений со взрослыми, оценивает свои личные качества: хороший, злой, добрый и т. п.

Воображение. К 4 - 5 годам в процесс воображения включается планирование. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет его, видит результат, а затем планирует следующий шаг. К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети способны назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм создать сложные объекты, способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти и увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Формируется и эгоцентрическая речь (она сопровождает деятельность ребенка, помогает ему планировать действия), которая затем перерастает во внутреннюю. Повышается интерес к сказкам, они выступают как средство передачи ребенку жизненного и морального опыта людей.

Изобразительная деятельность ребенка этого возраста отличается тем, что для него совершенно не важен результат. На первый план выступает сам процесс создания рисунка. Поэтому, как только рисунок завершен, дети часто выбрасывают его. Рису­нок становится предметным и детализированным. Графическое изображе­ние человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. По мнению Л. С. Выготского, с психологической точки зрения рисунок дошкольника следует рассматривать как своеобразную детскую речь. Ребенок изображает не то, что видит, а то, что знает об объекте, или то, что переживает по отношению к изображаемому (отсюда идет широкая интерпретация символики детского рисунка).

Ребенок четвертого и пятого года жизни отличается хорошим психомоторным развитием. Он чрезвычайно вынослив и может совершать довольно длительные прогулки, во время которых получает много новых, интересных впечатлений, и таким образом его знания об окружающем мире значительно расширяются. Ребенок постепенно овладевает координацией мелких движений рук и зрительного контроля и это составляет большое достижение ребенка четырех-пяти лет. В возрасте после 4 лет начинают проявляться устойчивые двигательные предпочтения в использовании одной из сторон тела (право- или леворукость). Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удержива­ют равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Совершенствуется ориентация в пространстве. Усложняются игры с мячом.

Игры. В 4 - 5 лет дети называют роль до начала игры. Игровое действие выполняется уже не ради самого действия, а ради смысла игры и ради отношения к другим участникам и в связи со своей ролью. Появля­ются конкурентность, соревновательность. Именно в игре дети учатся контролю над собой и кооперативности — тем качествам, которые дают возможность осуществлять учебно-воспитательный процесс.

Достижения детей в этом возрасте растут очень быстро. В дошкольном возрасте появляется возможность систематически обучать детей различным движениям. Опыт подготовки спортсменов показывает, что именно в этот период целесообразно осваивать основы техники многих спортивных движений.

Какие же у родителей основные задачи обучения и воспитания в этом периоде?

Не забываем про укрепление здоровья детей, закаливанию орга­низма. Очень важно приучать детей следить за осанкой во всех видах деятельности. В первую очередь следует обращать внимание на воспитание координационных способностей, в частности на чувство равновесия, ритмичность, согласованность движений. Необходимо воспитывать исполнительность, стремление доводить начатое дело до конца. Ребенку важно понимать значение результата своего труда для других. Не маловажно приучить их бережно относиться к игрушкам и книгам (многим родителям хорошо знакомо, какими маленькими вандалами могут быть наши ненаглядные дети).

Совместные походы на стадион, катки, в бассейны погружают ребенка в увлекательный мир спорта с его красотой человеческого тела в движении, эмоциональным накалом, азартом спортивной борьбы, способствуя тем самым вовлечению его в этот вид человеческой деятельности в качестве активного участника. А пикники с физкультурно-спортивным уклоном - это отличный способ реализации семейного физического воспитания и оздоровления детей. Это не только полезный и приятный досуг, это еще и экологическое воспитание детей, возможность общения с природой, познать свой края, познакомиться с его растительным и животным миром. Все это поможет развить эстетическую, познавательную, гуманистическую сферы личности ребенка.

Прививаем скромность, доброжелательность, быть сильным, смелым и испытывать чувство стыда за неблаго­видный поступок. Старайтесь избегать публичной оценки отрицательного поступка ребенка, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще хвалим детей, объясняем, чем они порадовали или удивили взрослого

Важно учить детей выделять отдельные части и характерные признаки (цвет, форма, ве­личина) предметов, продолжать развивать умение сравнивать и группиро­вать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между некоторыми из них. Будьте снисходительны­ми к суждениям детей и удовлетворяйте их (такую ненасытную) потребность, в обсуждении информа­ции, выходящей за рамки конкретной ситуации.

Автор Вера Полякова педагог-психолог